Educación separada o mixta.

 EDUCACIÓN SEPARADA O MIXTA

En la imagen expuesta, podemos observar que se trata de una fotografía antigua en la que se muestra un aula donde solo hay niñas, es decir, centros educativos donde niños/as asistían por separado. Esta temática ha sido muy criticada durante muchos años ya que antes la mentalidad de las personas era diferente y estaba mal visto. Cabe destacar que a través de los cambios sociales esto se fue reforzando hasta conseguir una educación mixta e igualitaria.

 

Desde mi punto de vista, la asistencia de niños/as a las mismas aulas es considerado un gran paso hacia la socialización puesto que si nos formamos o aprendemos mediante relaciones con los demás, pienso que tanto los niños como las niñas podemos aprender los unos de los otros, además todos debemos tener una educación basada en la igualdad y el respeto de los derechos humanos. 

Cita APA: 

Evangelio, C. (18 de marzo, 2014).  Rodolfo Llopis, el hombre de las 9.000 escuelas. Blog: Somos nosotros. 

http://www.juguetessomosnosotros.com/educacion/pedagogia/rodolfo-llopis-el-hombre-de-las-9-000-escuelas/

Estadísticas: Educación Diferenciada- Lidia Galán Garcia

EDUCACIÓN DIFERNCIADA 

- Título:

Análisis de la Educación Diferenciada

- Cita APA:

Rodríguez, M. (2017). Análisis de la educación diferenciada en un contexto de políticas educativas igualitarias.

-Fuente: 

Encuestas realizadas a padres, madres, maestros y maestras. Por la universidad de Cádiz. 

- Estadística:

La educación diferenciada es aquella en los alumnos/as se encuentran en un centro educativo separados según su sexo. En España existen varios colegios en los que se lleva a cabo dicha educación, concretamente en la comunidad autónoma de Andalucía existen 10 colegios para niños y 11 para niñas.

A continuación, adjunto un gráfico en el cual podemos ver como repercuten la educación diferenciada de manera negativa en la vida adulta.

Un 88% de los informantes considera que la educación diferenciada tiene claros efectos negativos en la vida adulta, por consiguiente, en el desarrollo de la personalidad.

Un elevado número de informantes considera que la educación diferenciada repercute en la vida adulta. Las consecuencias serían negativas, y entre las carencias destacarían: que hay que aprender a convivir, que se crea una necesidad donde no la había, y que se perderían habilidades sociales.

Hay que considerar también que el 22% restante no es que la defienda, de hecho, la mayoría no escolarizaría a sus hijas e hijos en estos centros. Aunque se les ofrezca lo mismo, los modelos sexistas siguen apareciendo en cualquier ámbito social. El 99% no apoyan estas enseñanzas, pero sí es cierto que no consideran que los alumnos tengan problemas en "adaptarse" después.

- Conclusión:

Considero que influye de manera negativa en la vida adulta, ya que para los alumnos/as al elegir su educación mixta favorece en su desarrollo como persona, aprender unos de otros, la necesidad de educar en igualdad para lograr una sociedad unida y finalizar con las ideas patriarcales presentes a día de hoy.

Por ello es primordial llevar a cabo en las escuelas la coeducación ya que, según el Diccionario de la Real Academia Española, la coeducación es, "enseñar en una misma aula y con un mismo sistema educativo a alumnos de diferentes sexos". Coeducar implicaría dejar de lado estereotipos culturales que transmitimos de forma inconsciente y centrar nuestros métodos de enseñanza y aprendizaje en todas y cada una de las personas.

TEXTO I (BÁSICO) - Marta Domínguez Apresa

 TEXTO I:

1. Título: 

LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO

2. Cita APA: 

García Perales, R. (2012). La educación desde la perspectiva de género, Ensayos: Revista de la Facultad de Educación de Albacete, N º 27, pp.1-18.

3. Palabra clave: 

Escuela, género, igualdad de oportunidades, coeducación, materiales didácticos, alta capacidad.

4. Resumen o abstract: 

Son numerosos y variados los aspectos sociales y culturales que influyen en nuestro comportamiento cotidiano. De esta forma, aparecen un arraigo de concepciones tradicionales sobre los diferentes roles que les corresponde a hombres y mujeres en la sociedad y que influyen de manera notable en su forma de pensar y de vivir. Debido a ello, el entorno escolar se configura como un ámbito de actuación determinante en la búsqueda de un equilibrio entre ambos sexos. Para ello, desde los centros se fomentan y desarrollan medidas y actuaciones en vías del logro de una igualdad de oportunidades real y generalizable a todos los ámbitos de la vida en los que los sujetos se desenvuelven. Además, es importante señalar la influencia tan importante (muchas veces “oculta”) que ejercen los propios materiales didácticos y los medios de comunicación a través de su lenguaje audiovisual. Por último, es preciso dedicar una mención especial a las alumnas con altas capacidades, “olvidadas” de las prácticas escolares enriquecedoras en una sociedad en plena búsqueda de una total igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

5. Conclusión: 

Las personas asumen la búsqueda de un contexto compatible que les permita ejercer sus habilidades y destrezas, expresar sus aptitudes y valores y diseñar su proyecto de vida adulta. Hoy en día, se debería buscar más la opción de feminizar a la sociedad haciendo pública la cultura femenina (no masculinizar a las mujeres), tarea común de toda la sociedad en su conjunto. El mundo exterior y social generalmente ha sido hasta ahora de los hombres que han atribuido y difundido identidades femeninas parciales, falsas o desagradables para las mujeres. Además, ellas cuentan con menos modelos femeninos con los que identificarse, experiencias de socialización distintas, discrepancias en cuanto a expectativas, diferentes valores y roles sociales, etc. A la hora de incidir en las diferencias de género dentro de la alta capacidad, resulta necesario alejarnos de posiciones psicométricas e incidir en una serie de campos de estudio (creatividad, características motivacionales y emocionales, ambiente social, rendimiento académico, talento matemático, etc.) para analizar su influencia dentro de la relación alta capacidad‐género. De esta forma, es imprescindible concienciar a la sociedad sobre la necesidad de facilitar a las niñas y mujeres superdotadas, estrategias, entornos y estilos adecuados para favorecer y estimular su potencial, su autoconcepto, su desarrollo emocional y su autogobierno mental. Uno de los temas menos estudiados en la investigación sobre la superdotación es sin duda la evolución y la situación social de la mujer superdotada en la sociedad, los problemas a los que se enfrenta y los apoyos que recibe. El cambio de esta situación resulta indispensable para el desarrollo integral de este colectivo. De esta forma, se debería prestar una especial atención a la excepcionalidad femenina a través de materiales precisos tanto para su identificación como para su intervención (ambas fundamentales), con el objetivo de que padres y profesores cuenten con los medios precisos para ofrecer unas prácticas sociales, educativas y familiares alternativas para este grupo de alumnos. Para ello, sería muy interesante contar con unos protocolos de identificación y con unas propuestas de intervención educativa a través de la utilización de las competencias básicas, ya que permitirían el conocimiento y desarrollo de todas las potencialidades del alumnado con alta capacidad.